麻省理工大学里的终身幼儿园：将创造进行到底

终生幼儿园的概念不告诉大家是不是听过，在美国麻省理工大学媒体实验室里有这样一个研究团队，他们将我们现在的工作比喻成非常简单的在幼儿园搭起城堡的不道德，那么他们之间明确有什么关联呢，让我们来一探到底。麻省理工大学媒体实验室里有一个叫终生幼儿园（“lifelong kingdergarten”）的研究团队，致力于研发新的技术与活动，就像在幼儿园里面玩游戏搭积木一样，让更加多人可以体验充满著体验的建构的过程。

终生幼儿园在2006年研发了风行全世界的线上编程教育社区Scratch，这个编程教育社区第一次将简单的编程变为像冲刷木一样简陋的过程，最重要的是，它希望用户建构自己的作品并且共享。创造力培育的一个关键是创造性思维的培育。什么是创造性思维？要定义什么是创造性思维，应当从创造性思维不是什么开始。Mitchel 在他的书中辨别了今天人们对创造性思维/创造力的几个误会：误会1：创造力是关于艺术的传达当提及创造力，很多人会立刻误解到很多艺术的表现形式，比如绘画，雕塑，诗歌等等。

但“有所不同类型的人都可以富裕非常丰富的创造力。”科学家在研发新的理论的时候是有创造力的，医生在临床新的疾病的时候是有创造力的，创业者在研发新产品的时候是有创造力的”，Mitchel指出，创造力并不局限于创新或是艺术的表达形式，而更加多是一种“创造性思维”。误会2：只有少数人是有创造力的很多人指出有创造力的人建构的是根本没过的新发明和新的点子，而事实上，创造力可以被分为Big-C Creativity（大C创造力）和little-c Creativity（小C创造力）。

诺贝尔奖的获得者、知名的艺术家所不具备的是大C创造力，他们建构的是前无古人的、充满著变革的事物和作品。小C创造力则所指的是建构一些对我们自己来说简单的新点子/新的作法，不管它否早已被别人建构过。误会3：创造力经常出现在灵光一现的时刻很多人以为创造力是经常出现在灵光一现的时刻，但事实上，这些灵光一现的时刻只是创造力产生过程的一小部分。

创造力的产生是一个长年的过程，它“产生于某种辛勤的工作，融合充满著奇怪的探寻和系统化的研究”。灵光一现的时刻，一般来说再次发生在“很多轮的想象、建构、嬉戏、共享、反省之后”。

误会4：创造力是不可以教授的很多人指出，孩子天生就有创造力，他们用自己的方法来探寻这个世界，追赶他们的奇怪。最差反对创造力发展的方式是让他们大自然地探寻，而不是尝试教教他们显得有创造力。

而MItchel通过研究找到，显然，给孩子设计一套规矩和解释来教他们如何显得有创造力，并会让他们显得有创造力。但孩子虽然天生奇怪，创造力并不一定会大自然生长。就像园丁建构一个好的环境让植物生长一样，教育者可以培育一个让创造力生长的环境，创造力是可“教教”的。

那么，关键的问题来了，究竟教育者可以建构一个什么样的环境，协助创造力生长呢？Mitchel从儿童在幼儿园当中的自学方式受到灵感，指出幼儿园不仅限于于儿童，也限于于任何年龄、任何背景的人发展创造力。Mitchel荐了一个典型的幼儿园活动展开解释，”想象幼儿园的孩子在玩搭积木。

两个孩子因为听得了老师谈的童话故事，开始搭起一个城堡，他们创建了城堡的基础，开始辟城堡顶部的塔。他们大大地在城堡上减少积木，城堡显得更加低。到最后，塔推倒了。

孩子们开始新的搭起，期望这次能把城堡造得更加稳固。与此同时，其中一个孩子开始谈一家人住在城堡里的故事，另一个孩子在他谈的故事上减少新的任务。他们一旁搭起城堡，一旁不时地往故事里减少新的细节“。

在这个故事里，幼儿园的孩子在玩游戏的同时教给有所不同的东西，通过搭起城堡他们学会更佳的解读结构和稳定性，当他们开始建构故事，他们更佳地理解情节与人物。最重要的是，他们开始自学建构的过程。这个建构的过程，被Mitchel和其研究团队总结成创造性自学螺旋（creative learning spiral），这个螺旋还包括几个最重要的组成部分：麻省理工大学知名的媒体实验室，就在应用于这种幼儿园式的自学方式。虽然学生们用的工具和技术与幼儿园的孩子们十分不一样，不是木头做到的积木，而是激光切割机、3D打印机，但他们建构的过程和幼儿园的孩子并没本质的有所不同。

某种程度地，他们遵循的是创造性自学螺旋的指导，很少躺在教室里拒绝接受科学知识，而是通过各种项目发展他们的创造性思维。Mitchel用“终生幼儿园”来命名他在MIT媒体实验室的研究团队，抱有了他对用幼儿园式的自学方式培育创造力的期望，而终生幼儿园最后的目标，是“让这个世界充满著有意思的、充满著创造力的人们，总是为他们自己和社区建构新的可能性”。

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